基于学生经验的教学设计

一、问题的提出

1、课程改革中引发了哪些有关“教”的事情？

（1）我们最初关注是“怎么教”，好像教的内容都是定了似的。（认为只要解决了教学方法问题就能解决所有问题。）

（2）我们再问，“教谁”？发现了我们教的是“儿童”，而不是“小大人”。

（3）我们又问，“教什么”？发现了教育内容中原来有许多可以研究的东西。

（4）最后问，谁来教？最终发现了，是教师。

 

2、课程对教师意味着什么？

教师是课程的执行者？

教师是课程的诠释者？

教师是课程的制定者？

教师是课程的研究者？

每位老师真正的在教教材吗？所有的教师教的是自己理解的教材，事实上是教材的诠释者。为了解决教师在诠释中的问题，教师成为课程的制定者，斯腾豪斯提出教师做课程的研究者。

 

3、现实中这些问题是否存在？

有！用追求分数为借口，忽视了课堂教学基本特征的研究！

不要采用最低级、最原始的方法：操练。由始至终，人的智商不会改变，而智商不影响学习的好坏，只是影响学习的速度。影响学习成绩的是知识基础，已有的知识基础决定学习的好坏。

准确合理得运用好艾宾浩斯遗忘曲线，第一个遗忘节点约是在学习后的1小时左右，所以，每节课的当堂小结很重要！第二个遗忘节点则是学习后的8小时左右，所以，每天的作业很重要！第三个遗忘节点在学习后24小时左右，所以，第二天的课前复习依旧重要！

提高学习成绩的两个基本途径为：

第一，预习——渐进。尤其是对于后进生，他们需要的是“笨鸟先飞”，而不是“奋起直追”，所以帮助他们先预习——先飞起来，并且预习作业的设置要有针对性，层次性，依据具体时间而定，多布置几遍，每一遍的任务相对单一，逐渐递进。

第二，作业——渐离。每天布置的作业中包含少许前一天的知识点，再加入个别大前天的知识点。每一天的作业不单一。

教师在设计作业要掌握两点：

①教师要了解本学科的知识体系。对我们初中而言，不仅要知道初中的知识，还要了解小学，目的是为了了解某一个知识的已有知识基础有哪些。

②要知道学生已有的学习基础是什么。前测，可以设计前测题。由此教师要多多学习心理和学习论的书籍。

综上已经可以看出，教师的能力很重要，应该具备的基本功，完整的知识体系和前测的能力。

4、课程分析框架引发了哪些新思考？

古德莱德（John  Goodlad）的课程层次理论简述：

（1）理想的课程（课程改革方案。涉及到相关人员，教育方针、教育目的，把学生培养的目的）

（2）正式的课程（课程规划、课程标准、教材、课表。把理想体现在正式课程中。）

（3）理解的课程（教师备课，设计教案的过程）

（4）实行的课程（教师执行的过程）

（5）学生经验课程（考查、考试、课程评价）

由此引发一个问题：听课、评课的标准到底有哪些？要做哪些改变。

 

二、对学生经验的理解

1、学生已有的经验

包括个人经验、已有的知识基础、以前的知识储备、知识表达方式解读。在学生的已有经验中，基础知识直接影响着学生学习的好坏，所以我们应该通过前测的方式准确地了解学生的已有知识体系；同时学习氛围是否浓厚直接影响着学生的学习热情，我们要把握好学生的“学习时机”，注重知识的前后牵引。在活动设计中建议大家多研究学生的学习，避免重复、机械操练，要以巧制胜。

 

2、按表达方式给学生分类

学生可以一分为三：第一种是“小大人”，主要指和老师思路相同，对接的孩子；第二种是天才；第三种是“蠢材”，也就是我们习惯上说的儿童。指出儿童的思维其实和成人是完全不同的。

比较成熟的学生，容易与教师思维形成对接，不会成为差生；在某些方面有特长的学生，他们在某些方面要超过老师，他们不会成为差生；具有儿童特征的学生，他们的表达方式与成人不同，与成人教师沟通有一定困难，有的学生可能成为差生。

 

三、行动思路

基于学生经验设计和组织课堂学习活动分四个步骤：

1、收集课堂教学过程中对课程及教学过程的理解的素材，即真实存在的学生经验；

2、把这些学生经验进行分析、归类和归因；

3、寻找促成学生正确理解的教学途径，利用这些归因进行教学设计，并在可能的范围内进行实践改进尝试；

4、对教材内容进行系统的改编。设计步骤简单概括为：以怎样的“学”定什么样的“教”（以学定教）。

 

②个人经验、先备知识、知识表达方式：教师的表达方式，杯子，表达方式背后是思维方式。按照思维方式分：小大人（杯子）、特长生（话筒，没想到他想到）、鼠标（儿童）。

杯子讲的话鼠标听不懂，由于教师不了解学生的表达方式，最初影响学生的不是知识基础，杯子遇到鼠标的时候，杯子应该先改变。也就是说，应该是让教师去适应学生，而不是让学生适应教师。如果能从学生出发去反思我们的教学，就会知道我们还有太多有意义的工作去做。

所以，我们可以做到的，就是让这部分鼠标学生多阅读。阅读可增强他们的表达和解决问题，体验性的阅读有助于表达，而理解性的阅读有助于解决问题。那么我们的学生可以阅读什么？例如可以阅读一些说明文、议论文，再如药品说明书、产品操作指示等等。

 

四、怎样收集学生的经验

1、收集主要内容

（1）从学生提出的“问题”（特别是非故意的“怪问题”）中，发现学生理解教材（某种知识、 某个问题）的视角与教材本身、教师视角的区别。

（2）从学生对某个问题的答案中，发现学生对这个问题的认知与教师认知的区别。

（3）从学生作业或试卷中，发现他们对某种知识、某个问题的理解与教师理解的区别。

（4）从学生不经意的谈话中流露出的对某种知识、某种问题的理解中，发现他们的理解与教师理解的区别。

 

2、归因主要内容——对已有学生经验的认识：

表现方式的误解；

个人经验的局限；

前备知识的局限；

已有学习经验的迁移；

文体倾向的暗示；

概念知识理解的片面性……

其次，用座谈、问卷、查档、家访、前测、交流等方式了解学生的经验，并以此为依据，制定教学设计。

五、如何基于学生经验？

1、教与学过程的概念框架

 

 

2、基于学生经验的教学途径