名师的阅读教学，其智慧性体现在哪里呢？名家的作文教学，又是如何让学生叙真事抒真情的呢？带着强烈的好奇心和求知欲，11月18日，常州市乡村初中语文骨干教师培育站全体学员，认真观赏了杨静老师执教的散文《昆明的雨》示范课、段艳霞和张仕军老师执教的《抓住细节》读写结合示范课。
杨静老师的示范课《昆明的雨》，其显著的特点是：
1.扣住文本内核。汪曾祺先生作品的一大特色就是“淡中有味”，杨老师在教学时，就抓住了这一“牛鼻子”组织课堂教学。教学之初，从学生的感受“缺憾”（即“平淡无味”）入手进行反向立意；接着，通过“知平淡”和“品深意”两个环节，从不同角度引导学生发现“淡”中之味、“淡”中之醇，进而悟出此风格的独特魅力
2.咀嚼文本细节。“魔鬼在细节”“奥秘全在细微处”，汪曾祺先生的散文之美，隐藏在细节刻画之中，杨老师的教学之美，也展现在细微之处。请看：描写牛肝菌很好吃所用词语及其标点符号，“滑，嫩，鲜，香”，一词一逗号，即一词成句，把四个并列词语特写成四个分句，充分扩张了词语描摹情态的张力；描写干巴菌形、味的前后对比，“这种东西也能吃？！”“这东西这么好吃？！”在对比中品出前后的味差与惊讶……
当然，即便是美玉，也会有瑕疵。杨老师的课堂教学，也有商榷的地方。例如，就教材编排来说，《昆明的雨》是自读课文，这里却变成了教读课。
段艳霞、张仕军两位老师的同题异构读写结合课《抓住细节》，从两个不同的维度为语文教师打开了作文教学的靓丽之窗。
段老师的课堂教学，善于把自己的经历转化为写作素材、把生活中的资源转化为写作资源，进而演绎了一堂既有意思又有效果的写作课；张老师的课堂教学，善于将日常的生活火花作为写作素材、将教材文本转化为写作方法和策略，从而成就了一堂朴实而华美、平淡而味美的作文指导课。
观摩名师的课堂教学，是一种享受和仰慕，更是一种目标和方向。生活在乡村的语文教师，虽然还比较稚嫩，是一朵野菊花，但个个勤奋刻苦，必将开放出艳丽的芬芳之花。请欣赏部分老师的观课体会——
盛丽娜老师：《巧设支架，让写作教学“软着陆”》——情境创设，真实可感；材料提供，适切及时；方式方法，由浅入深；展示评价，反馈及时。荆春老师：《写作教学，当基于生活》——巧设写作情境，启示细节捕捉；记录生活素材，示范教师练笔；课本生活摘取，融入常规课堂；远离泛泛讲述，规范写作细节。刘萌萌老师：《细微之处显神韵》——善于观察，启发学生挖掘细处之“真”；强化训练，引导学生勾勒细处之“奇”；激发想象，引领学生发现细处之“美”。缪露老师：《细节，让文章变得更鲜活》——遵循“聚焦、分解、还原、放大”原则，把脑海中留存的印象、记录的素材，加工创造为具体可感的画面；用语准确简洁，避免华丽空洞。卞晓叶老师：《积累型文本的读写结合策略》——摘抄、化写、读书卡；钱竹燕老师：《善用写作训练，感悟文章写作之道》——以学生实际生活穿针引线、将写作训练作为教学支柱、及时给予评价反馈、注重知识的积累与补充。沈雪老师：《精彩的文本解读，成就精彩的语文课堂》——与作者共情、与学生共情、心中有课标。马玲云老师：《选择适当教学内容，彰显文本核心价值》——依据课程标准，选择教学内容；聚焦文本特色，选择教学内容；了解学生学情，选择教学内容；抓住语言特点，选择教学内容。
（撰稿：迟晓旭 摄影：徐姗 审核：仇定荣）
关闭窗口
打印文档