2021年元旦，虽天气寒冷，但阳光普照，难得空闲的人们，有着N种休闲方式。亲友聚会，聊聊一年的收获；家人踏访，冬日里觅一线春光；沉醉屏幕，难得玩一个痛快；跨进商场，购一批中意的物品……
常州市初中语文骨干教师培育站的老师们，则更有一种崭新的创意“玩”法：阅读语文行家的课堂教学实录、观摩特级教师的教学视频，在QQ群畅谈着自己的感悟，发表着自己的想法。
刘恩樵老师的示范课《素材好，文才好》，简练而不简单，主要体现在：
第一，种好一颗豆。刘老师在教学之初就强调素材之重要，随即给出例文《有你，真好》，让学生在分析的基础上明确选材之“三要三不要”规则：要围绕中心，不要偏离主题；要真实可信，不要胡编瞎诌；要新颖独到，不要陈词滥调。这三点要求，就是刘老师播在学生心坎上的“豆种”。第二，呵护小豆苗。明确选材要求后，立马围绕《有你，真好》这一作文题，让学生自由写下并讨论自己打算使用的材料。此时，学生答案五花八门，教师却不苛责、不否定，而是用心聆听，不时颔首称赞，而后以一学生所选材料为例，循循善诱启发，因势利导点拨，最终“化腐朽为神奇”：一株孱弱的小豆苗得以健康成长。第三，结出好果实。面对“康健的小豆苗”，刘老师没有“止步不前”，而且“精耕细作”，努力做到“新颖独到”。于是，刘老师又引导学生扣住“你”进行陌生化联想，让学生从熟悉的“你”迁移到全新的“你”，于是，老套的素材顿时“换了新颜”，一篇素材新、构思巧的佳作就诞生了。
雷婷老师的示范课《学写传记》，充分展示了教学支架的设置艺术。具体说来，有三大特点：
第一，记忆回溯支架。一般总以为，自己很平常，没有东西值得写。学生自然也是如此，为此，雷老师教给学生向内寻找素材资源的策略，以时间轴的方式回忆自己的经历，尽可能在每个年龄阶段回忆出1—2件重要事件。课堂上，雷老师搭建了一个记忆回溯支架，学生便着这一支架经历了一次写作素材开发的过程。
第二，核心词筛选支架。写作素材丰富，但很杂乱。于是，雷老师采用核心词筛选策略，先依据表格提炼出传记的精神核心，再让学生选择自己传记的核心词，用曲线将相关事件串联起来，让事件连成有表达核心的经历。这样，就能有的放矢地调用或遴选适合的写作内容，有效地组织写作。
第三，结构构建支架。有效的写作，需要渗透关键性的写作知识，辅助学生“怎样写”。为此，雷老师提供了标题设计、结构设计和结尾设计等策略支架和例文支架，给出串珠串铃式、对比式等结构设计参考，最后还用绘制鱼骨图的方式引导学生完成框架初稿。这样，就突显了传记本身的特点，为学生的写作架设了思维轨道。
周奕老师的示范课《学习描写景物》，依托教材进行写作任务的整合，给我带来一种别样的作文教学思路。
第一，依托教材对知识进行整合。基于“学习描写景物”涉及的写作知识点较多，但是学生在日常习作中却不能很好地运用，为此，周老师将重心放在引导和运用的角度，这样，学生不仅自觉而得体地使用常见的写作方法，而且自如地进行了归纳，可谓一箭双雕。第二，依据实际调整写作训练。教材提供的素材，并非是机械的照搬照抄，而是灵活机动的“随机应变”。周老师就把“学习描写景物”中的三个作文题，做了操作方法上的调整：有的作为主要教学内容开展过程性指导，有的作为作文试题当堂完成，有的作为随笔学生自主选择……这样，既避免了单一枯燥的写作评改模式，又能最大限度地发挥教材的导向作用。第三，依据学情搭建学习支架。修改作文，是提高学生写作能力的有效途径。周老师根据学情搭建有效的学习支架，细化过程性指导和评价，让学生的修改能力、写作能力提到有效的提升。特别是设计的评估量表，既让学生明确优秀习作的特点，又为学生改进作文指引了方向，提供了具体可循的方法。
杨晶晶老师的示范课《语言要连贯》，为我们开辟了一条作文修改的新路径。
首先，善思善导，趣味横生。初中生大多害怕作文，硬逼出来的文字，自然缺乏真情实感。杨老师深谙其苦：一思学生真实感兴趣的话题，二思话题与写作之间的勾连，三思文章修改的可行之法，并辅以幽默亲切的引导语，真实有效的写作评价，让课堂妙趣横生，佳作得来全不费工夫。第二，文不厌改，有舍有得。“文章不能一做便佳，须频改之方入妙耳。”然而很少有教师愿意在课堂上做切实可行之导。杨老师舍得花时，授之以渔：一改话题统一，二改衔接过渡语，三改关键词句，且修改要求具体，可操作；特别在增、删、改、换中充分彰显了教师的睿智。于是，无论是修改之作展示，还是收获分享，都做到了“千改始心安”。第三，内外勾连，读写共生。阅读与写作向来是无法分割的，写作课需要借助阅读启发引导，即以读促写。杨老师在课堂上，精心安排两次读写结合，一是阅读《昆明的雨》中关于菌子的文段，把握其中心句：昆明菌子极多，从种类、数量多等角度行文，启发学生通过“增、删、改、换”之法，让文段内容围绕一个话题。二是阅读梁实秋《萝卜汤的启示》的片段，明确要语言连贯，还需要注意句子间的衔接过渡。这种基于写作指导的阅读，有效促进了写作，夯实了写作目标，其最终效果自然是极为高效的。
刘蓉老师的示范课《捕捉“转”机》，其最大的亮点是：
第一，教学设计，环环相扣。刘老师的这堂作文课，通过五个“捕捉”展开：1）“捕捉”鲜亮生活之点滴，创设情境；2）“捕捉”优缺鲜明之病文，激发矛盾；3）“捕捉”经典转折之妙法，开掘方法；4）“捕捉”总结全课之契机，反刍知识；5）“捕捉”学以致用之竞胜心，升格创作。这些环节，初看平淡常见，但细加咀嚼发现：设计精巧，层层深入，学生在不知不觉中掌握了方法，习得了能力，写好了作文，彰显了“转机”的魅力。第二，教学素材，源于生活。刘老师从学生跑步所遇到的常见困境设疑，引发学生思考，从而回归课堂主题，既让学生明确本堂课的学习目标，又能快速进入课堂的阅读与写作实践之中。紧接着，刘老师投示一篇病文，让学生努力找寻文章里面的“转机”，当学生一无所获时，则顺势而导：在我们班级，也有一位男孩，他就急需这样的‘转’机。”这样，进入“转机”之训练，就铺展开来了。
曹静老师的示范课《准确审题 巧妙立意》，写作指导，极为机智，主要体现在三个方面：
第一，落实审题指导。曹老师采用“一字不放，逐点排查”的审题方法，以半命题作文题目“哦，原来这才是……”为例，逐一分析了“哦”“原来”“这”“才是”等字眼，并通过比较、举例等方式，让学生不但发现了题目字面的意思，找到了题目中隐含的内容，还将审题方法作了一个归纳“分析关键词语，领会言外之意”。第二，夯实选材指导。审题完毕后，曹老师就让学生来做这道填空题，把词语逐一填上。这个过程看似简单，实质上是一个选材的过程。但是，老师的指导到此远没有结束，老师请学生代表把全班的答案写在黑板上，并指导学生“化大为小”，选好切入口，展开来写。这样，学生的选材变得更合理，更切实，把文章内容写得更充实，更具体。第三，着实立意指导。在审题、选材夯实后，曹老师又通过搭建支架的方式，给了学生《朗读者》中关于青春的一段诠释，然后让学生也用诗意的语言，诠释自己所拟的题目，即写一个200字左右的片段。在这一环节中，老师通过有效的指导，帮助学生更好的立意，学生明白了什么是立意，也明白了如何立意。
新年伊始，老师们读书乐，写作乐；崭新的2021年，老师们必将一路鲜花，一路凯歌，一路收获！
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