教师为什么都要学一点心理学

一名教师上岗，虽然要取得教师资格证，需要有教育心理学课程的考试认证，但更多是带有专业学科的性质，比如说语、数、英老师，学科专业的知识要有非常多的储备，另外还需要有教育学的知识，了解如何跟不同年龄阶段的学生进行交流。从教学的角度来讲，怎么自外向内、自上而下的把现在的知识系统的传递给学生。

那么现在为什么要从心理学的角度来进行教师赋能？因为教学是教和学两个环节。

从教育系统的角度来说，教学是教授、是传递，但从学生角度来说，它是发展，是通过学校环境获得身心的全面发展。因此从教育的角度来看，教学是如何让学生具有一定的正确的价值观、世界观，具有各个学科所需要的知识，但从学生自身的角度来说，是他们如何更好的发展成长，所以我们是在两个不同的视角来讲同一个问题。

因此，学生的成长和发展其实是他们自身的任务。因此，作为教师，了解学生发展成长以及学生在整个学业过程当中碰到的问题，从心理学的角度是如何解读的，是非常有价值的。

那么心理学如何为教师赋能，教师为什么都要学一点心理学？

首先，我们来看学生成长与教育的关系，纵观世界的普遍现象，无论是在中国还是在世界范围内，人类精神文明发展到21世纪的今天，积累了非常厚重且结构化的知识，对于我们新一代的学生来说，他们的任务就是把这些知识快速的吸收，并在这基础之上，把人类的精神文明再向前推一步。

我们可以做一个回想，1万年前、1000年前，或者更近一点，200年前人类的学生面临的是一个什么样的局面？

我们都知道无论是近代自然科学还是人文社会科学，在近200年来，发生了翻天覆地的变化。换言之，200年前的学生，不存在面临的这么丰富繁杂的知识体系的局面。并且，由于当时没有义务教育，学生的成长更多的是一种自发、放养的形式，当然也有一些贵族私塾，但绝没有现下这么完善的教育体系，也没有学校里全日制的教学活动。

所以现今教育任务非常迫切的是，如何让这200年以及整个人类的精神文明的财富，让现在的学生迅速的掌握，这样的初衷是无可非议的。但问题在于，知识本身经历了漫长的积累，经过几代人的逐渐摸索而获得，它的每一次向前推进都不是轻而易举。

虽然人类的知识系统序列化，具有它内在的逻辑和结构，但是如何让现在的学生学生快速的掌握这些逻辑和结构？

人类为此研究了很多学科的内容，如何刷题，如何解题，如何掌握各种的语言，如何掌握各个学科的知识，但倘若我们不去了解学生自身获得知识的规律，以及和学生获得知识相关的社会性、情感、人格的发展的话，只是妄图通过现代教育体系把知识快速的传递学生的话，可能并不是一种高效的，甚至是事倍功半，还会起到反面作用的做法。

从另一个角度看，就现在的经济社会发展的条件下，每一个时代的学生或未来的时代的个体，从他们自身的角度，即使没有现在的教育体系，他们也面临着成长、获得这些知识的任务，那么我们教育的最终目标是一致的。

所以可以说，学生是他们自身成长的内因。

当然，我们从传统教育角度来讲，依靠的是家庭当中父母的管教，父母把习俗、规则传递给我们的学生，或者说在学校系统中，受过专业训练、经验丰富的授课老师们，将专业的知识在课堂上传递给学生，辅以课后大量的练习，这好像是说通过教育才能让学生得到发展，但这只是一个视角。

如何发现和发展学生自身的能动性是我们需要思考的，根据心理学的实证研究表明，学生从小就具有非常强烈的能动性。

以婴儿为例，婴儿刚刚出生的时候，大多数时间都处在睡眠状态，在比较少的清醒睁眼的时间，他会主动扫描头顶天花板上阴暗对比的这些界限，而这一行为的结果就是，触发他的视觉皮层相应的神经元活动。

而没有被触发的那些视皮层反应的神经元活动，可能就会逐渐减弱，神经元之间的联系就会被切断或者凋敝，而环境当中那些能够促进我们视网膜神经元细胞活跃的神经元就会得到发展，神经元之间的联系也会得到建立、得到巩固。

这个活动本身是自发的，人类的婴儿只要在有光线、清醒的时候，会自然主动地扫描这样的边界，促进神经系统的发育和成长，为他未来的感觉包括认知的发展打下坚实的基础。

因此，我们发现在婴儿还听不懂人的话，尚不能接受家长或者社会的意志的时候，从自身的角度，就已经具有掌握知识学习的能动性。所以说对学生发展成长来说，从一个生物性的个体向社会性的个体，从一个非理性的个体向具有人类理性的个体前进的过程当中，自身成长内在的需求才是他们成长的内因。

内因是主要矛盾，外因是次要矛盾，当然我们也不能忽略学生成长当中，教育作为他们的必要的外因。

现在的孩子们不可能在放到200年前，或者放到50年前、40年前去散养，自由成长固然重要，但现在的教育已经是非常的发达、有体系，从理论到操作非常规范，作为家长和老师，我们也不可能在没有任何干预、期待的情况下，指望孩子有一个良性有效的发展，所以说教育是学生成长的必要外因。

但外因是在内因的基础上来转换和实现的，假如我们不知道学生的认知发展的水平和接受的可能性，一味的把意愿、把你认为重要的知识传递给他，根本不会有效，甚至还有反面的效果。会使学生对学习这件事情产生畏惧，消磨他内在成长的渴望，以及对知识好奇。这种损失很难量化，但非常重大。

所以我们现在的结论就是，学生与各种外界因素的交互中，促使了他的成长。

关于这一点，我们教师必须在整个职业生涯过程当中非常清醒，教师是人类灵魂的工程师，我们带着某种使命，在给学生传递各类知识的同时，要把我们社会的主流的价值观、人生观、世界观传递给学生。

除了这种使命之外，我们还要另外一种理性，学了心理学以后，就应明白，个体的成长和发展，除了社会环境、教育、家庭等所有外部因素的总和之外，永远都是发展中个体自身的任务。因此学生自身不开窍，或者自己缺乏内在的动机的话，是不可能很好的配合外在的这些条件，从而得到良好的发展。

所以说教师学习心理学非常重要的原因，第一，了解到学生不是外界环境影响的被动接受者，而是外界影响的直接的缔造者。

第二，学习心理学的重要的原因是促进学生成长，让教育更加具有针对性。

前面提到，整个教育的任务就是让我们的下一代能够更好的接受人类的精神文明和物质文明的遗产，在此基础之上达到创造者的创新和社会的向前推进。但在何种条件，通过什么样的组合方式让学生更有力的实现这个目标，同时也保证他们的身心健康，就是我们学习心理学知识的重要性。

首先，三观和道德发展是成长的动力。学生长大以后进入社会，需要承担社会当中的重要责任，假如他的三观不正、人品有问题，那么知识再多也没有用，所以现在整个国内的教育系统非常强调品德。

心理学专门研究学生的道德发展，包括和道德有关的道德推理、利他行为等。假如可以配合不同年龄阶段的学生的道德发展水平的知识去传授的话，那一定会更加有效。

其次，认知及学业的发展，课业知识的学习，是学生成长的一根主线。

传统观念认为语文教师就学好语文，数学教师就学好数学。但其实，不管是语文教学、数学教学还是任何学科的教学，都需要有诸如信息加工、记忆、推理、表达，输出这些知识的运用。

因此学习心理学当中关于认知发展这样的知识以后，会对学科教学有很多的助力，

再有，情绪以及心理健康也非常重要，不仅是孩子出现问题了以后的纠偏和应对，大量没有问题的那些孩子，心理也可以给予赋能。全面发展才是学生成长的硬道理，才是学生成长应有之义。

第三，心理学知识对于教师工作及自身成长的意义。

首先，教学技能的提升。教学技能不仅是上课，还包括评估教学方法与策略、与学生的沟通技巧，比如作为班主任，能否分得清一个孩子顽皮和注意缺失多动综合征。

其次，学校内外工作的开展，家校的合作和协调。

最后，教师本身的可持续性发展，职业生涯与身心健康的维护。

作为教师，除了教育学生的学业之外，还要教育他们的思想，同时教师也是人，也有自己的生活，自己的家庭，自己的心理健康需要维护，学习针对我们自身心理健康和压力应对，对我们教师真正的起到一种赋能的效果，会影响教师的职业幸福感和人生意义的获得。